关于新课改下如何备单训课的思考
发布时间:2018-06-15    来源:网络
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  新课改要求培养学生的创新意识和独立的探索能力,这就要采用新教法。为了实现新课改的要求,在备课时就必须特别关注单训课新教材赋予我们备课的新特点和新要求。
 
  一、以新课标为主线,备“深”教材。
 
  在新教材中,内容丰富、资料多、信息量大,如何把每一节课的内容完成处理呢?这就要求老师在熟悉新课标要求的基础上,对教材深度剖析,吃透教材,做到心中有教材,认真分析每个知识点和目标要求,根据单训孩子的年龄阶段及自身特点加以有层次有侧重点的教学。所备教学目标要明确,思路要清晰。例如:在备一个年龄为4周5个月、左耳配戴人工耳蜗、裸耳听力分别为100 110分贝、刚开机学生课时,应遵循以下几点原则:
 
  1.诊断性原则
 
  诊断性原则是指在对聋生进行听力语言训练之前,通过观察和检测,对聋生的听力状况、智力情况、致聋原因、家族病史、语言水平等多方面的情况做出判断,并对其结果进行综合分析,形成正确结论,为制定听力语言康复训练计划提供依据。它是进行听力语言康复的前提。
 
  2.补偿与代偿性原则
 
  补偿、代偿性原则是指在听力语言康复工作中,要正确认识学生的残疾问题,用科学的态度来看待耳聋学生的学习障碍现象,坚持以“用进废退”的观点对聋生进行缺陷补偿和功能代偿的训练。它是听力语言康复工作中针对聋生残疾特点而提出来的一条特殊原则。
 
  3.能动性原则
 
  能动性原则是指在对聋生进行听力语言训练的过程中,要以聋生为主体,研究其特点,采用有效的方法,使其积极主动地参与康复训练过程,发挥主观能动性,自觉地为克服障碍、习得语言而努力。它是实现听力语言康复的基础。
 
  4.环境优化原则
 
  环境优化原则是指在对聋生进行听力语言训练过程中,需要创设一种随时随地使聋生受到影响,习得语言的语言学习环境。它是实现听力语言康复的基本条件。
 
  5.活动性原则
 
  活动性原则是指在对聋生进行听力语言训练时要为促进聋生主体与语言学习环境相互作用而精心设计的教育补偿手段。它是实现听力语言康复的基本形式。
 
  二、以学生的需要、经验、兴趣爱好出发背“透”学生。
 
  在备课中要与学生换位思考,以学生的需要、经验、兴趣爱好出发,贴近学生的生活实际,创设问题及情境,引导学生探究学习、体验学习。备课时应思考一下问题:
 
  1.学生以知道了什么,是否具备了支撑新知识学习的基础知识和学习的经验。
 
  2.学生哪些知识是能学会,哪些知识已掌握,哪些知识需要老师点拨和引导。
 
  3.学生还有什么学习,“需要“与其它认知知识之间有何联系,学生是否能通过互相的帮助来解决。
 
  4.教学活动的设计,学生是否感兴趣,是否能激活学生的思维。
 
  5.教学方法是否有利于学生主动的探究。例如在教学活动中(语言课当中)采用讲授的的方式和采用情境的教学效果完全不同。情境则更容易让学生理解从而提高学生的学习兴趣,有利于学生主动的去探究。相反,讲授的方式则比较刻板,所以我们在教学中因该采用讲授与实践相结合的方式。
  
  三、更新理念,备“活”教法。
 
  备教法是单训课的重要环节,主要运用有效的教学方法和学习方法,并使之整合成有效的教学。备课可以从以下几个方面去思考:
 
  1.从教学实际出发。
 
  教学应具不同的目标内容,结合学生的认知心理规律和教学条件,自身的能力水平等,灵活恰当的选用教学方法,并善于将不同的教学方法有机的结合起来,从而激活学生的认知思维及兴趣,有利于对知识的理解及应用。
 
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